Кларк Мустакас Игровая Терапия
12 «Педагогика», «Социально-психологический тренинг общения» и др. Темы Лекции Лабораторные Практические Тема 1. Понятие активных 3 методов обучения. Классификация 3 активных методов обучения. Принципы 2 использования активных методов обучения.
Психологические 2 особенности обучающихся. Виды активных 4 методов обучения - общие 4 6 4 - имитационные 4 6 6 - не имитационные 4 2 4 ИТОГО: 26 14 14 ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Тема 1. Понятие активных методов обучения История возникновения активных методов обучения. Понятие ак- тивного метода обучения. Условия использования методов обучения. Классификация активных методов обучения Классификация активных методов обучения.
Цели использования активных методов: сообщение новой информации, формирование и со- вершенствование умений и навыков, обмен опытом, формирование от- ношения к процессу получения знаний и к получаемым результатам. Принципы использования активных методов обучения Принципы, по которым методы обучения становятся активными: проблемность, адекватность учебно-познавательной деятельно- сти, характеру практических задач и функций обучаемого, взаи- мообучение, исследование изучаемых проблем и явлений, индивидуа- лизация, самообучение. Психологические особенности обучающихся Психологические особенности людей, к которым применяются актив- 111 ные методы обучения. Побудительные факторы при использовании активных методов обучения: мотивация, творческий характер деятельности, состязатель- ность, игровой характер - практическая значимость, эмоции. Виды активных методов обучения Виды активных методов обучения: (межгрупповые, возможно фраг- ментарное использование вне определенной структуры) дискуссия; си- нектика (стимулирование воображения); элементы иных форм. Имитационные (имитация определенной деятельности): Игровые. деловые игры (учебные; анализ конкретных ситуаций; исследо- вательские);.
'НЕДИРЕКТИВНАЯ ИГРОВАЯ ТЕРАПИЯ' - практико - ориентированный обучающий курс по игровой. Книга «Большие проблемы маленьких детей» Кларк Мустакас. Игровая терапия. Игровая терапия — Кларк Мустакас. Это очень человечная книга. Ее душа - описание событий.
«метод инцидента»;. игровое проектирование; «решение ситуационных задач». инсценирование;. игра с соперником;. тренинги (различных умений и навыков). Практические занятия Практическое занятие 1.
Игра как активный метод обучения (4 ч) Вопросы для обсуждения: 1. Возрастные предпосылки включения в игру. Творческие игры младших школьников.
Стихийные групповые игры подростков. Игры-фантазирования школьников. Организованные ролевые игры подростков: игры-драматизации, игры «на преодоление этапов», игровой тренинг (для старших подростков). Организованные ролевые игры старших школьников: игровые импровизации, деловые игры, игровой тренинг. Условия воспитания в игре (игровая позиция педагога, педаго- гическое руководство игрой, включение школьников в игру). Литература 1. Аникеева Н.П.
Воспитание игрой. Изучение состояния личности школьника в процессе игры. // Педагогика и психология игры. Новосибирск, 1985. Практическое занятие 2. Психотерапевтическая функция игры (4 ч) Вопросы для обсуждения: 1.
Необходимые условия детской терапии. Игровая терапия с нормально адаптированным ребенком. Психотерапия с невротичными детьми. Креативные терапевтические отношения.
Игровая терапия и ребенок с ограниченными возможностями. Участие родителей в терапевтическом процессе. Принципы «супервизии» в детской терапии.
Литература Мустакас Кларк. Игровая терапия.- СПб., 2000. Практическое занятие 3. Тренинг сенситивности (2ч) Вопросы для обсуждения: 1.
Сенситивность: определение понятия, виды. Тренинг сенситивности: история, подходы, цели, результаты. Психогимнастика в тренинге (принципы выбора упражнения, инструкция, остановка и обсуждение). Литература Хрящева Н.Ю.
Психогимнастика в тренинге. СПб., 1999.
Практическое занятие 4. Тренинг креативности (4 ч) Вопросы для обсуждения: 1. Тренинг креативности: понятия, история, концептуальные основы.
Краткая характеристика программы тренинга креативности. Этапы креативного процесса: подготовка, фрустрация, инкуба- ция, инсайт, разработка. Литература 1. Психология творчества.- М., 1976. Психогимнасгика в тренинге.- СПб., 1999.
Лабораторные занятия Лабораторное занятие №1. Дискуссия (2 ч) Темы для дискуссии: 1. Надо или нет проводить тестирование детей при приеме в школу? Учить или нет девочек и мальчиков в одной школе? Помогать или нет ребенку адаптироваться в условиях школы?
Нужна или нет реклама в общественных местах? Нужен или нет брак мужчине (женщине)? Литература 1. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение.- Л., 1985. Власова Н.И проснешься боссом.- Новосибирск, 1994. 113 Лабораторное занятие 2.
Мозговой штурм (4 ч) Темы для обсуждения: 1. Как помочь первокласснику быстрее адаптироваться в школе.
Проблема поддержания чистоты в аудиториях института. Проблема курения студентов и преподавателей ПГПИ в обще- ственных местах. Проблема озеленения института. Проблема укрепления здоровья студентов и сотрудников ПГПИ. Литература 1. И проснешься боссом. Новосибирск, 1994.
Грановская P.M. Элементы практической психологии.- Л., 1988.
Лабораторное занятие 3.Тренинг сенситивности (2 ч) Часть I. Психогимнастические упражнения, направленные на раз- витие наблюдательской сензитивности.
Психогимнастические упражнения, направленные на раз- витие способности понимания состояний, свойств, качеств и отноше- ний людей и групп. Литература 1. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обуче- ние. Психогимнастика в тренинге.- СПб., 1999. Лабораторное занятие 4.
Тренинг креативности (4 ч) Часть 1. Психогимнастические упражнения, направленные на со- здание работоспособности. Психогимнастические упражнения, направленные на осоз- нание того, что такое креативность, каковы ее проявления, барьеры и этапы креативного процесса. Психогимнастические упражнения, направленные на раз- витие креативности.
Психогимнастические упражнения, направленные на лич- ностную поддержку участников тренинга. Литература - Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге.- СПб., 1999. Методические рекомендации преподавателю Предложенное тематическое планирование и содержание практи- 114 ческих и лабораторных занятий является ориентировочным и предполагает широкое варьирование как по тематике, так по содержанию и соотношению часов между темами. На наш взгляд, практические занятия и лабораторный практикум следует сконцентрировать в теме «Виды активных методов». Большинство занятий практической направленности лучше проводить спаренными, по четыре часа.
С одной стороны это требует от преподавателя и студентов больших энергетических затрат, но с другой - повышает их эффективность. Особое внимание следует уделить отбору материала для лекций и прак- тических занятий со студентами заочного отделения. С нашей точки зрения, следует сохранить все темы в лекционном курсе, уменьшив количество ча- сов.
В аудиторных занятиях следует акцентировать внимание студентов-за- очников на основных понятиях изучаемой дисциплины и главных моментах тем. При планировании лабораторных занятий следует остановиться на та- ких темах как дебаты, мозговой штурм, тренинг сенситивности. Формы самостоятельной работы студентов Цель самостоятельной работы студентов: научиться самостоятельно адекватно применять на практике различные активные методы обучения. Управление самостоятельной учебной деятельностью студентов осуществляется в следующих направлениях: 1.
Руководство изучением дополнительной литературы из облас- ти активных методов обучения. Руководство подготовкой студентов к самостоятельной органи- зации дебатов, мозгового штурма со студентами других факультетов. Руководство самостоятельной работой студентов по примене- нию активных методов в период педагогической практики. Формы самостоятельной работы студентов 1. Самостоятельная работа с дополнительной литературой по изучаемым темам. Самостоятельная подготовка студентами психогимнастических упражнений к лабораторным занятиям.
Самостоятельная организация дебатов и др. Активных методов обучения в студенческих группах других факультетов и с учащимися в период педагогической практики.
Методические рекомендации студентам Внимательное слушание и умелая запись лекции - это только на- чало работы над материалом учебной дисциплины. Студент должен 115 обращаться к своим записям не один раз.
Первый просмотр записей жела- тельно сделать в тот же день, по горячим следам, когда еще все свежо в памяти. Лекцию необходимо прочитать, заполнить пропуски, расшифровать и уточнить некоторые сокращения, дополнить некоторые недописанные при- меры. Особое внимание следует уделить содержанию понятий. Все новые понятия должны выделяться в тексте, чтобы их легко можно было отыскать и запомнить. Лекционный материал является важным, но не единственным для изучения учебной дисциплины. Его обязательно необходимо дополнить материалом учебника и дополнительной литературы по теме.
Как пра- вило, дополнительная литература начитывается к практическим заня- тиям. Подготовка к любому практическому занятию включает в себя ряд этапов. Прежде всего следует ознакомиться с планом семинарского занятия, который вывешивается на доске объявлений или находится в методическом кабинете. Вторым этапом является работа над лекцией и учебником.
В них изложены основные вопросы темы, они дают направ- ление для самостоятельной работы. Наиболее важным и сложным эта- пом подготовки служит изучение дополнительной литературы и составление простого или сводного конспекта. После изучения литера- туры и составления конспекта нельзя считать подготовку к практичес- кому занятию законченной. Необходимо еще составить план устного ответа и продумать содержание выступления, примеры. Особое внима- ние следует уделять работе над содержанием понятий. Их нельзя зазуб- ривать бездумно. Обязательно разберитесь, поймите логику автора, най- дите расшифровку незнакомых терминов.
По вопросам, которые вызывают трудности при изучении можно по- лучить индивидуальную или групповую консультацию у преподавателя. Студенты заочного отделения при изучении курса должны опирать- ся на рабочую программу курса, где указаны не только основное содержа- ние каждой темы, но и литература. Дополнительно следует использовать консультирование с преподавателем, ведущим учебную дисциплину. Вопросы к зачету 1.
История возникновение активных методов обучения. Понятие активного метода обучения. Условия использования методов обучения. Классификация активных методов обучения. Цели использования активных методов. Принципы использования активных методов обучения. Психологические особенности людей, к которым применяются 116 активные методы обучения.
Побудительные факторы при использовании активных методов обу- чения. Общие виды активных методов.
Имитационные виды активных методов. Не имитационные виды активных методов. Понятие коммуникативной компетентности. Литература основная 1.
Активные методы в работе школьного психолога. И.В.Дубро- виной. Гимнастика чувств. Тренинг творческой техники. Емельянов Ю.Н. Активные методы социального обучения.
Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге Часть 1 - СПТ, Часть 2 - тренинг сензитивности, Часть 3 - тренинг креативности. – М., 1998 –2000. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Дополнительная 1. Антонов В.В., Вавер Г.Ю.
Комплексная система саморегуляции: методи- ческая разработка. Л., 1986 2.
Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение.
Емельянов Ю.Н. Социально-психологический тренинг: проблемы и перс- пективы. // Вопросы психологии. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления уча- щихся. // Вопросы психологии.
Йога и психотренинг. Игровое моделирование.
Методологияи практика. Новосибирск, 1989. Игры: обучение, тренинг, досуг. Лучшие психологические игры и упражнения. – Екатеринбур, 1997. Петровская Л.А.
Теоретические и методологические проблемы социаль- но психологического тренинга. Сазонтьева Н.Б. Игра как метод и проблема современной психологии.
Кларк Мустакас Игровая Терапия
11.Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. Спиваковская А.С.
Социально психологический тренинг и повыше- ние компетентности в общении. // Вопросы психологии. 13.Филатова В.М., Филатова Г.Е. Использование социально-психологичес- кого тренинга в профессиональной подготовке учителей иностранного языка.
/ / Вопросы психологии. 14.Цзен Н.В., Пахомов Ю.В Психотехнические игры в спорте. 15.Эльконин Д.В. Психологические игры. 117 Иванова С.П. Методические материалы по курсу «Психология девиантного поведения» Семестр - 8 Всего часов - 40 Форма контроля - зачет Цель курса «Психология девиантного поведения» - формирование у студентов-будущих психологов научно-обоснованных, целостных представлений о современном состоянии проблемы отклоняющегося поведения личности.
Задачи курса: 1. Сформировать у студентов понятие «отклоняющееся поведение». Ознакомить студентов с разными видами отклоняющегося по- ведения. Осуществить обзор имеющихся научных подходов к проблеме отклоняющегося поведения личности, рассматриваемого в психологи- ческом аспекте.
Обобщить практический опыт решения проблемы отклоняю- щегося поведения в современном обществе. Ознакомить студентов с методами психологической коррекции отклоняющегося поведения личности. Развить у студентов жизненные ориентации на «здоровый об- раз жизни». Принципы отбора содержания: - отражение в учебной дисциплине основных научных достижений современной психологии; - целостное представление о проблеме отклоняющегося поведения в современном обществе; - развитие у студентов профессионально-личностной готовности к оказанию психологической помощи лицам с отклоняющимся поведением; -реализация межпредметых связей с курсами: «Социальная психо- логия», «Психология здоровья», «Клиническая психология», «Психо- логия развития и возрастная психология», «Психология кризисных со- стояний», «Педагогическая психология» и др. 118 ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Содержание Лекции Практические занятия Тема 1. Предмет психологии девиантного поведения 2 - Тема 2. Детерминация отклоняющегося поведения 2 - Тема 3.
Психологические механизмы 2 - отклоняющегося поведения личности Тема 4. Агрессивное поведение 2 4 Тема 5. Делинквентное поведение 2 6 Тема 6. Зависимое поведение 2 4 Тема 7.
Суицидальное поведение 2 4 Тема 8. Превенция и интервенция отклоняющегося 2 - поведения Тема 9.
Психологическая коррекция отклоняющегося 2 4 поведения личности ИТОГО: 18 22 ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ Тема 1. Предмет психологии девиантного поведения Поведение как психологическая категория. Критерии определения понятия «отклоняющееся поведение». Социальная норма и отклоняюще- еся поведение.
Виды социальных норм и механизмы их регулирования. Социальные отклонения. Проблема классификации поведенческих от- клонений.
Психологическая классификация видов отклоняющегося по- ведения. Медицинская классификация поведенческих расстройств. Детерминация отклоняющегося поведения Единство социального и природного в детерминации отклоняюще- гося поведения личности. Социальные факторы отклоняющегося пове- дения: внешние условия, внешние социальные условия (общественные процессы - социально-экономическая ситуация, традиции, мода; соци- альные группы- учебно-профессиональная группа, референтная группа, молодежная субкультура, воздействие лидера; микросоциальная среда- семья и личности родителей, друзья, другие значимые люди). Биологи- ческие предпосылки поведенческих девиаций - наследственно-генетичес- кие и врожденные свойства индивида (физическая конституция, здоровье и выносливость, состояние и типологические свойства нервной системы, гендерные различия, процесс онтогенеза и возрастные особенности).
Психологические механизмы отклоняющегося поведения личности Экзистенционально - гуманистический подход к девиантному по- ведению: концепция В. Франкла; гуманистическая теория К.Роджерса. 119 Психодинамические аспекты отклоняющегося поведения: психоанализ З.Фрейда, теория защитных механизмов «Я» А. Фрейд, «теория объектных отношений», «Сэлф-психология»; индивидуальная психология А.Адлера; теория травмы рождения Отто Ранка; «трансактный анализ» Берна. Откло- няющееся поведение как результат научения: бихевиоризм (Д. Скиннер, Дж.Вольпе, Г.Айзенк), социально-когнитивная теория социально- го научения (А.Бандура, Л. Лазарус) Тема 4.
Кларк Мустакас Игровая Терапия Скачать
Агрессивное поведение Агрессия и агрессивное поведение. Условия формирования агрес- сивного поведения: возрастные особенности; индивидуально-личност- ные характеристики, потенциирующие агрессивное поведение; гендер- ный фактор; социальные условия развития личности; семейные факто- ры. Агрессивное поведение и делинквентность. Природа противоправ- ной агрессии. Виды противоправного агрессивного поведения (агрес- сивное поведение с изменениями в эмоциональной сфере, агрессивное поведение с наличием сврхценных идей мести, садистическая агрессия). Делинквентное поведение Делинквентное поведение как форма отклоняющегося поведения личности.
Проблема классификации различных форм делинквентного поведения. Условия формирования делинквентного поведения: соци- альные условия, микросоциальная ситуация, индивидуальные детерми- нанты, возрастной фактор.
Виды групп подростков-правонарушителей. Противоправная мотивация. Понятие о правовом сознании. Антисоци- альная личность. Механизм формирования антисоциальной направлен- ности. Типы антисоциальной личности. Зависимое поведение Общая характеристика зависимого (аддиктивного) поведения.
Формы зависимого поведения. Общие признаки аддиктивного поведе- ния. Концептуальные модели зависимого поведения: моральная модель, модель болезни, симптоматический подход, психоаналитическая модель. Факторы зависимого поведения: внешние социальные факторы, семья, половая избирательность зависимого поведения, наследственная пред- расположенность, типологические особенности нервной системы, тип характера, стрессоустойчивость и др. Химическая зависимость: клинический и психо-социальный аспек- ты. Пищевая зависимость: невротическая анорексия, невротическая бу- лимия.
Факторы развития нарушенного пищевого поведения. Гэмблинг и его природа. Религиозное деструктивное поведение.
Компьютерная зависимость. Любовь к телесериалам как разновидность зависимости.